第二十二章 装甲骑兵
第二十二章 装甲骑兵 (第1/3页)
在原始人的数学能力面前，所有的抽象思维都是苍白的。
我画了好几种方案(汉字、罗马字、阿拉伯字)都被木青否决了——不像啊，跟手指头一点关系都没有啊——他的数字观念全都来自于双手。
最后是四川麻将里面的“筒子”启发了我——（暴汗！）
木青一看“筒子”就高兴了——这个就像手指头：
一，就是一个小圆圈，二就是两个并排的小圆圈，三，就是呈等边三角形排列的三个圈——而10呢，是大圈里放一个小圈（◎）；100，是大圈里有中圈，中圈里有小圈——靠！我在想，等以后算到亿位，那画出来不就是个靶子？
不过眼前不用伤脑筋，像“100”这种“天文数字”是木青他们很少用到的。
现在可以轻松表达的是两位数。
“12”=（◎。。）；
“22”=（◎◎。。）。
以此类推。加减乘除我就老实不客气地采用了阿拉伯方式，希望以后的青铜时代数学家们不要骂我吧！
但乘除是“二年级”以后的事，当前的这帮子“同学们”对教师最大的考验不是知识量，而是耐心——我得用教鞭一根一根地敲着一大把一大把的毛手指头：“1、2、3、4、5、……”然后让他们自己重做一遍。
还好当年教书时练出了一点“气功”——我曾经在期末对一个班的学生讲：“老师谢谢你们！——我一直觉得自己的涵养已经很不错了，但是，通过你们班同学的努力，让我知道自己还差得远！”
可是当年我可以用成绩表上的鲜血淋漓来表达我的愤怒，偏偏现在面对的是一帮不知道考试为何物的“宝贝”！
幸好教学方法毕竟还是有一些通用的地方，不管你是研究生，还是幼儿园小朋友，甚至是原始“长老”！
我用尽了诱导、比较、鼓励、惩罚等等措施，终于在放寒假以前，教会了大家在不用脚指头的情况下从1数到20，人均认识了近100个字，让我对自己在后世持有的高校教师资格证有了一点信心。
这样的成就感比收获5000斤粟米来得高多了！
虽然其间
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