第15章，商议
第15章，商议 (第2/3页)
，要不然就两地分居。
“没有，只是我自己有这个想法，本来，我就是一个纯粹搞科研的人，现在当了所长，这人际关系和管理几乎占据了大部分时间，再说了，我这人你也知道，管理人员可不是我擅长的东西，刚好借助这次辞了所长分工作。”
“你想干什么就干什么，只要你开心就好。”蒋思瑞摸着姜言的手臂开口道。
作为姜言枕边的人，蒋思瑞知道从姜言放上所长之后，这过的并不开心，尤其是这几天，基本上回来之后，这眉头就没有舒展过，压力那是相当分大，肉眼能够看见这几年老的那是相当的快。
“那你想过接下来干什么吗？”蒋思瑞翻身换了一个舒服的姿势开口问姜言。
“我去当老师怎么样？”姜言开口道。
熟知历史的姜言知道，恢复破坏的师范教育体系与制度的过程中，为了实现中央提出的教育方面要“大干快上，各级各类学校加快发展速度，扩大发展规模，提高教育质量”的要求，这一时期的政策重点在于扩大师资数量，满足基础教育的师资需求。从1976年开启师范教育的恢复与重建，到1986年《义务教育法》颁布实施，师范院校和教育学院数量与在校生数量增长极为迅速：师范大学、师范学院和高等师范专科学校增长到了260所，在校生达到了472，142人；中等师范学校数和在校生数分别达到了1987年的1059所和65.13万人；独立设置并承担教师培训任务的教育学院1986年也增加到了262所、259，885人。
中央与地方政府投入了大量土地、资金与人员等资源，短期内实现了独立设置的师范院校、教育学院数量的快速增长与培养、培训的规模扩张，其目的就是实现满足师资数量需求与强化在职培训的政策目标。
而且在今年3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升职务问题的请示报告》，报告明确要求高校依旧执行1960年国务院颁发的《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》恢复之前教师既有的教授、副教授、讲师与助教等系列职称，并根据“坚持标准
（本章未完，请点击下一页继续阅读）