第180章：两代师者的课堂心声
第180章：两代师者的课堂心声 (第2/3页)
比下的两人之间展开对话，仿佛注定会迸发出别样的思维火花，并引领着我去探寻当今高等院校教师们所处的现实境遇。
孟菲菲斜倚在沙发上，身体微微后仰，眼神略带追忆般地凝视着远方，轻声缓述道："遥想当年我初登讲台之际，那时的课堂氛围与如今大相径庭。彼时的学子们，即便其中不乏一些顽皮捣蛋之辈，但绝大多数人对学习机会倍加珍视。上课时，他们全神贯注，聚精会神聆听教诲，踊跃参与互动环节。当老师们授课时，台下鸦雀无声，唯有沙沙作响的笔声在记录重点内容。那个年代，作为教师的我们将全部心力投入于钻研教学资料、改良教学手段之上，一心只想着如何以最佳方式向学生传授知识，怎样才能帮助他们获取更为实用的学问。"
话锋一转，孟菲菲轻轻叹息一声，同时无奈地摇了摇头，言语间流露出深深的慨叹之情："然而时至今日啊！世事变迁，时代更迭，连带着学生群体亦发生了翻天覆地的变化。"现在的大学生，从小就接触手机、电脑，注意力很难集中，上课的时候，手机不离手，好像手机才是他们的全部。我每次上课，刚一走进教室，就会看到一片低头的身影，不管我怎么提醒，怎么强调，他们还是我行我素。有时候，我甚至会开玩笑说，我的课堂，不是在讲课，而是在跟手机‘抢学生’。”
鹿晓晓忙不迭地点头称是，并随声应和着说：“是啊，孟教授所言极是！对于这一点，我也是感同身受啊。咱们班里那些个学生呀，一到上课时间，那手机可就跟长在了桌面上似的，时不时就得拿起来瞅两眼，好像生怕错过了啥重要信息似的。我偶尔在课上提几个问题吧，好家伙，底下立马变得鸦雀无声，一个个全都像鸵鸟一样把头埋得低低的，压根儿没人搭理我。非得等我点了名，他们才会手忙脚乱、惊慌失措地抬起头来，然后用那种懵懵懂懂、不知所措的眼神望着我，完全不晓得我刚才到底问了些啥。”
“而且啊，比这个还要麻烦得多呢！”孟菲菲皱起眉头，继续抱怨道，“如今这些小娃娃们，个个都是自尊心爆棚，同时又极其叛逆，根本就容不得别人稍微严厉一点儿地去斥责或者管教他们。更别提没收他们的手机啦，那简直就是捅马蜂窝嘛！有一回，我正在讲台上讲课呢，忽然瞥见前排有个小鬼头正鬼鬼祟祟地低头摆弄着手机。我好心好意地连着提醒了他三遍，可这家伙居然无动于衷，依旧我行我素。这下子我可忍不了啦，于是便径直走到他跟前，要求他立刻将手机上交。谁知这小子竟然二话不说，当场就跟我翻了脸，不但指责我侵犯了他的个人隐私权，甚至扬言要向学校领导告发我呢！”最后，还是班长过来调解，才没有把事情闹大。”
“我也遇到过这种情况！”鹿晓晓激动地说道，“有一次，一个女生上课的时候，一边玩手机，一边跟旁边的同学交头接耳，我提醒了她一次，她不仅不听，还跟我顶嘴，说‘我上课玩不玩手机，跟你有什么关系，你讲你的课就行了’。我当时特别生气，但是又不能跟她硬刚，只能强压着怒火，继续讲课，那堂课，我讲得特别别扭，心情也差到了极点。”
孟菲菲看着鹿晓晓，眼神里满是理解：“我能理解你的感受，小姑娘。我们当老师的，谁不想安安心心地讲课，谁不想让学生学到知识？可现在，我们的精力，大部分都用在了维持课堂表面的‘繁荣’上，用在了抓抬头率上，反而忽略了教学的本质。学校把抬头率当成衡量教学效果的重要指标，好像只要学生抬头了，教学效果就一定好，可实际上，这只是一种自欺欺人的形式主义。”
“我记得有一次，学校教务处的老师来查抬头率，我特意放慢了讲课速度，反复强调一些简单的知识点，还插入了很多笑话和段子，就是为了让学生抬头。那堂课，抬头率确实达到了百分之九十以上，教务处的老师很满意，还表扬了我。可我自己心里清楚，那堂课，学生们虽然抬头了，但真正听进去的东西很少，他们只是被笑话和段子吸引了，课后问他们相关的知识点，他们还是一问三不知。”孟菲菲的语气里满是无奈，“那时候我就想，我们这样到底是为了什么？我们是教师，不是演员，课堂也不是舞台，不需要我们去表演，更不需要学生去配合我们‘演戏’。”
鹿晓晓点了点头，说道：“孟教授，您说得太对了。我们学校也是这样，为了提高抬头率，要求我们每节课都要随机点名，还要让学生回答问题，不管学生会不会，都要强迫他们抬头。我有时候觉得，这样的课堂，真的没有意义。我们辛辛苦苦备课，讲的都是对学生有用的知识，可学生们根本不珍惜，只是机械地配合我们抬头、回答问题，到头来，什么也没学到。”
“还有，”鹿晓晓又接着说，“我们学校对教学考核的指标太量化了，除了抬头率，还有出勤率、课堂互动次数、作业提交率等等，这些指标虽然容易统计，但根本不能真正反映教学质量。我有一个同事，为了提高课堂互动次数，每节课都要提问几十次，不管问题有没有意义，只要学生回答了，就算一次互动。结果，学生们都烦透了，上课的时候，只是敷衍地回答问题，根本没有真正思考，这样的互动，有什么意义呢？”
孟菲菲叹了口气，说道：“这就是现在高校教学考核的弊端。学校管理层只看重表面的数字，不看重教学的本质，他们觉得，只要这些数字达标了，教学质量就上去了。可他们不知道，这种量化考核，正在一步步把我们教师推向深渊。我们为了满足这些考核指标，不得不放弃自己的教学理念，不得不花费大量的精力去做一些无用功，根本没有时间和精力去打磨教学内容、改进教学方法。”
“我教了三十多年书，见过太多优秀的教师，他们本来很有才华，很有教学热情，可就是因为被这些量化指标束缚着，慢慢变得麻木、敷衍，失去了教学的动力。”孟菲菲的声音里带着几分惋惜，“我还有四年就要退休了，有时候我会想，我这三十多年的教学，到底留下了什么？是那些所谓的抬头率、出勤率，还是学生们真正学到的知识？我想，应该是后者吧。可现在，我们却不得不为了那些表面的数字，牺牲掉真正的教学质量。”
我看着孟菲菲，心里也颇有感触。孟菲菲是我多年的老朋友，我知道她对教学的热爱，知道她为了学生、为了教学，付出了多少心血。可如今，面对这样的教学环境，面对这样的考核机制，就算是她这样的教学名师，也难免会感到无奈和疲惫。
鹿晓晓沉默了一会儿，说道：“孟教授，我有时候会很迷茫。我读博士，就是想提升自己，想毕业后能跳槽到公办高校，能安安心心地教书育人，能真正把自己学到的知识传递给学生。可现在，我发现，不管是民办高校还是公办高校，好像都存在这样的问题。我真的不知道，等我拿到博士学位，跳槽到公办高校之后，会不会也像您一样，被抬头率、被量化考核压得喘不过气来。”
“小姑娘，别灰心。”孟菲菲看着鹿晓晓，眼神里满是鼓励，“虽然现在的教学环境有很多不尽如人意的地方，但我们作为教师，不能忘记自己的初心。我们教书育人，不是为了应付考核，不是为了追求那些表面的数字，而是为了让学生学到知识，为了培养出有思想、有能力的优秀人才。”
她顿了顿，又接着说道：“我教了快三十年的书，也总结了一些课堂纪律管理的经验，或许能帮到你。我觉得，管理课堂纪律，不能一味地严厉，也不能一味地放任，要做到严慈相济、预防为主。”
鹿晓晓眼睛一亮，连忙说道：“孟教授，您快说说，我真的很想向您请教。我现在管理课堂纪律，要么严厉批评，引发学生抵触，要么放任不管，导致课堂混乱，真的不知道该怎么办。”
孟菲菲笑了笑，说道：“其实很简单。首先，课前要立好规矩，第一节课就明确课堂纪律，包括考勤、迟到早退、手机使用、作业提交等，规则要清晰、简单可执行，不要制定过于严苛、难以落实的规则。同时，要提前告知学生违规的后果，让学生心中有数，提前敬畏规则。比如，我会告诉学生，迟到三次以上取消平时成绩，课堂上玩手机、走神，我会当场提醒，屡教不改者，课后单独沟通，这样，学生就知道什么能做，什么不能做。”
“其次，课堂上发现学生有违规行为，不要当场严厉批评、点名指责，要用温和的方式纠偏。”孟菲菲接着说道，“比如，学生走神的时候，你可以用眼神提醒他，或者走到他身边，轻敲一下桌面，再或者，提问他一个相关的知识点，这样既不影响课堂进度，又能让学生意识到自己的问题，及时改正。我有时候会在课堂上故意提问那些低头玩手机的学生，他们回答不上来，就会意识到自己的错误，以后上课就会收敛很多。”
“还有，要多采用正向激励的方式，强化学生的自觉意识。”孟菲菲说道，“课堂上，要及时表扬那些遵守纪律、积极互动、认真学习的学生，比如‘XX同学全程专注，积极发言，值得大家学习’，这样，其他学生就会受到激励，也会主动遵守纪律。另外，你可以设置一些轻量化的课堂互动任务，比如小组讨论、随机提问、课堂测验等，提升学生
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